Vygotsky Lev (1896-1934), un psychologue russe, a été largement impliqué dans le développement du programme d’éducation des jeunes en ex- Union soviétique. Au cours de sa vie, il a créé une nouvelle approche scientifique à la psychologie, qui n’est pas publié à l’occident qu’en 1962. Le travail de Vygotsky est devenu plus tard le fondement de ce qu’on appelle la théorie du développement social de l’apprentissage. Vue globale de la théorie du développement social Le thème majeur de la théorie de Vygotsky, c’est que l’interaction sociale joue un rôle fondamental dans le processus de développement cognitif. Contrairement à l’idée de Piaget qui suppose que le développement de l’enfant doit nécessairement précéder leur apprentissage, Vygotsky a fait valoir que l’apprentissage social précède le développement. Vygotsky (1978) stipule que: "Chaque fonction dans le développement culturel de l’enfant apparaît deux fois: d’abord, sur le plan social et, plus tard, au niveau individuel; D’une part, entre les gens (interpsychologique) et ensuite à l’intérieur de l’enfant (intrapsychologique). " La théorie du développement social de Vygotsky repose sur deux principes: l’autre qui possède plus de connaissance (More Knowledgeable Other : MKO) et de la zone proximale de développement (ZPD). Le MKO se réfère à toute personne qui a une compréhension meilleure ou un niveau de capacité plus grand que l’apprenant, à l’égard d’une tâche particulière, un processus, ou un concept. Le MKO est normalement considérée comme étant un enseignant, entraîneur ou personne âgée, mais le MKO pourrait également être pairs, une personne plus jeune, ou même les ordinateurs. La Zone proximale de développement est l’endroit où l’élève peut accomplir une tâche en vertu d’une d’orientation d’un adulte ou la collaboration avec les pairs qui ne pourraient pas être atteints seuls. Vygotsky a fait valoir que l’apprentissage a eu lieu dans cette zone. Implications pour les élèves Les écoles, en occident et particulièrement aux États-Unis, ont été lentes à fournir des environnements dans lesquels les étudiants jouent un rôle actif dans leur propre éducation. Plutôt qu’un enseignant dicte son sens aux étudiants pour une récitation future, la théorie du développement social donne l’opportunité à l’enseignant de travailler en partenariat avec ses étudiants pour que ces derniers créent leur propre sens. Une salle de classe, en se fondant sur la théorie de Vygotsky, fournirait des pupitres (ou tables) regroupés ou des tableaux et un espace de travail pour l’enseignement par pair, la collaboration, et l’enseignement des petits groupes. À l’instar de l’environnement, la conception pédagogique de matériel destiné pour l’apprentissage devrait être structuré à l’avance et encourager l’interaction et la collaboration des étudiants. Ainsi, la classe devient une communauté d’apprentissage. Implications pour les enseignants Historiquement, les écoles ont été organisées autour d’un enseignement pour la mémorisation et la récitation. L’enseignant diffuse la connaissance à mémoriser par les élèves, qui à leur tour réciter le retour d’information à l’enseignant (Hausfather, 1996). La théorie de développement social de Vygotsky conteste cette méthode traditionnelle d’enseignement et d’études montrent maintenant que les stratégies fondées sur la théorie du développement social sont beaucoup plus efficaces que d’autres stratégies. L’échafaudage ou le support (Scaffolding), l’enseignement réciproque, et l’enseignement guidé sont des stratégies efficaces d’appliquer la théorie de Vygotsky. L’échafaudage est une structure de soutien temporaire crée par l’enseignant pour aider un élève à accomplir une tâche qu’il ne pouvait pas remplir seul. L’enseignement réciproque est une stratégie d’enseignement utilisés pour enseigner la lecture, où les élèves prennent tour à tour l’enseignant pour une paire ou d’un petit groupe. Le rôle de l’enseignant peut être simplement de clarifier ou de poser des questions. L’enseignement guidé implique l’enseignant et les élèves à explorer des problèmes de mathématiques, puis en partageant leurs différentes stratégies de résolution de problème dans un dialogue ouvert (Hausfather, 1996). Conclusion L’interaction sociale, qui est au cœur de la théorie du développement social, a transformé grâce à l’intégration des technologies d’information et de communication dans la société. La collaboration et l’instruction par pair deviennent possible une fois on fournit un espace physique partagé, mais actuellement les relations d’apprentissage peuvent être créées à partir des distances via Internet. Référence Mace, K. (2005). Vygotsky’s social development theory. In B. Hoffman (Ed.), Encyclopedia of Educational Technology.