وقفة مع ظاهرة الغش في الامتحان

ودعوة إلى فتح نقاش في الموضوع

والموسم الدراسي 2006-2007 يقترب من نهايته أود أن أفتح هذا الملف التربوي لنقف على أحد فصوله البارزة المتعلقة بالتقويم النهائي أي الامتحانات، في ظل ما عرفته وتعرفه المؤسسة التعليمية من غش وتدليس.

فالامتحانات ليست بدعا وليست شيئا جديدا بل تضرب بجذورها في التاريخ الإنساني ويعود أول امتحان أجراه الإنسان إلى آدم عليه السلام، ذلك انه حين قرر الله عز وجل أن يعمر آدم وذريته الأرض قال للملائكة "إني جاعل في الأرض خليفة" وحين ردت الملائكة "أتجعل فيها من يفسد فيها ويسفك الدماء ونحن نسبح بحمدك ونقدس لك" "قال إني أعلم ما لا تعلمون.." بعد ذلك تم إجراء الامتحان للملائكة وآدم "وعلم آدم الأسماء كلما ثم عرضهم على الملائكة فقال أنبئوني بأسماء هؤلاء إن كنتم صادقين. قالوا لا علم لنا إلا ما علمتنا انك أنت العلم الحكم، قال يا آدم أنبئهم بأسمائهم فلما أنبأهم بأسمائهم قال ألم أقل لكم إني أعلم غيب السماوات والأرض وأعلم ما تبدون وما كنتم تكتمون".صدق الله العظيم.

من خلال هذه الآيات الكريمة نستنج:

* مشروعية الامتحان.

* إن الذي يستحق الخلافة في الأرض ويعمرها هو من يملك العلم وليس المقصود بالعلم علم العقيدة والعبادة فحسب لأن هذا في الأساس مطلوب، لكن الله بين للملائكة أن آدم (الإنسان ) يعلم الأسماء كلها.

فما السبيل إلى خلق هذا الإنسان العالم الصادق، المخلص الأمين الذي يكره الغش ولا يمارسه بل ويعتبره فسادا إيمانا منه أن الفساد محرم شرعا ومنهي عنه "ولا تبغ الفساد في الأرض إن الله لا يجب المفسدين".

إذن ينتظر من المدرسة أن تشكل فضاء اجتماعيا لإنتاج القيم الأخلاقية واستدماجها في المؤسسة التعليمية بهدف إنتاج مواطن صالح مالك لحس نقدي ووعي متفتح ويقظة مستديمة تهدف بناء المبادرات الايجابية للنهوض بالقيم المثلى وتثمينها ورفض الممارسات السلبية من عنف وغش… وفضحها ولعل هذا ما دفع بالوزارة الوصية إلى إرساء هياكل مرصد القيم بالمؤسسات للتعليمية كما بشرت بذلك المذكرة 88 التي اعتبرت المؤسسة فضاء لتعليم التفكير المستقل والمسؤول لتكون بذلك رافدا أساسا لإنتاج القيم. لكن الذي وقع هو استفحال ظاهرة الغش والتدليس في الامتحانات بطرق متعددة ولأسباب متداخلة فهل أصبحنا بالفعل نعيش في مجتمع الغشاشين؟

إننا حين نستقرئ الوقائع نجد أن الغش المدرسي عشعش في الوسط التعليمي ووصل إلى درجة مخيفة إذ كاد أن يتحول إلى سلوك معتاد وممارسة أوشكت أن تشكل القاعدة ليكون الإخلاص أو الصدق استثناء. أنا هنا لا أتحدث عن الفروض المحروسة فقط بل أقصد الامتحانات المصيرية وظاهرة الغش أصبحت ظاهرة تضرب العملية التعليمية بكل أسلاكها (الامتحانات الاشهادية) بدءا من الابتدائي مرورا بالثانوي الإعدادي والتأهيلي وصولا إلى المستوى العالي الجامعي (إن مقاربة الظاهرة يجب أن ينظر إليها في شموليتها فالغش المدرسي ليس إلا صورة مصغرة لغش أكبر يعرفه المجتمع: فهناك غش في الامتحانات، غش في البيع والشراء، غش في الخدمات الحرة والحرف، غش في الوظيفة، غش وخداع في العلاقات الإنسانية … والرسول صلى الله عليه وسلم يقول في رواية "من غش فليس منا".

يعلم الجميع أن التلميذ وحسب التدبير الزمني للسنة الدراسية يجتاز عدة فروض في مختلف المواد في إطار المراقبة المستمرة وهو تقويم تكويني مواكب لعمليات انجاز الدروس ليتوج بتقويم نهائي آخر السنة في امتحانات الباكالوريا مع وجوب ضمان قدر أعلى من النزاهة والشفافية لتكون للنتائج مصداقية، وبين هذا وتلك من المفروض أن يخضع التلميذ لتأطير رجال التوجيه والإعلام، من خلال ما يسمى بالأبواب المفتوحة وآلية التشاور. ويسبق التقويم النهائي الامتحان التجريبي بوصفه وسيلة لاكتساب التجربة وتقوية القدرات الذاتية للتلميذ، إلا أن الواقع المعيش يؤكد حقيقة لا تربوية تتمثل في الاستخفاف والاستهانة بهذا النوع من الامتحانات من طرف بعض المربين والتلاميذ على السواء بمبررات اقل ما يقال عنها إنها تحتاج إلى نقاش إذا تم كسر نرجسية الذات لدى البعض.

إن جدلية الامتحانات وظاهرة الغش ترسم كلما آن أوان التقويم النهائي صدمة سيكولوجية على جبين المهتمين من آباء وتلاميذ ومسؤولين تربويين فتكثر القراءات والمقاربات وتتناسل التحليلات والتعليقات وتتبادل الاتهامات… لا لشيء إلا لأن ظاهرة الغش المدرسي أضحت متجذرة بشكل ممأسس بسريانها في جسد المجتمع وفي السلوك وفي مختلف مظاهر الحياة اليومية وقد تضافرت في إفرازها عدة عوامل منها:

· تسابق التلاميذ للحصول على معدلات مرتفعة اقتناعا منهم أن حامل البكالوريا بميزة مقبول لا حظ له في ولوج مؤسسات التدبير، والأقسام التحضيرية للمدارس العليا ومعاهد التعليم العالي العلمي…

· جهل التلاميذ بمضامين الإصلاح والهندسة البيداغوجية الجديدة رغم أنها ستدخل سنتها الثالثة.

· انعدام مبدأ تكافؤ الفرص بسب انتشار مافيا الدروس الخصوصية مدفوعة الأجر وما يرافق ذلك من استنزاف لجيوب الآباء خصوصا ذوي الدخل المحدود.

· عدم إنهاء المقررات أو عدم فهم الدروس.

· طغيان سلوك اللامبالاة وسيادة النظرة التشاؤمية إلى النظام التعليمي.

· انتشار محلات النسخ والاستنساخ…

ليس هذا فقط وإنما قدمت هذه الأسباب على سبيل التمثيل لا الحصر وإلا فهناك أسباب أخرى أعمق واهم.

والسؤال هو ما العمل؟ وما السبيل إلى قطع دابر هذا الاخطبوط؟ وما هي الإجراءات الزجرية والاحترازية واللوجستيكية، والترتيبات الواجب القيام بها حتى تمر الامتحانات في أجواء سليمة تستجيب للصفات المعرفية والبيداغوجية الضامنة لمصداقيتها ولمبادئ الاستحقاق وتكافؤ القرص؟

لا أدعي أنني امتلك حلا سحريا للظاهرة ولكني أدعو إلى فتح نقاش في الموضوع وسأكتفي بتقديم مقترح من نقطتين:

· العمل على تغيير المؤسسة بالنسبة للسادة المراقبين ونقلهم من مؤسساتهم الأصلية للحراسة في مؤسسات أخرى مع تمتيعهم بتعويض معقول عن دور المراقبة والرفع من قيمة أجر التصحيح مع التعجيل باستخلاصه، وإن اقتضى الأمر توزيع التلاميذ على المؤسسات على غرار ما كان سائدا قبل سنوات مع ما فيه من مشقة عملا بقاعدة (دفع الضرر مقدم على جلب المصلحة)

· العودة إلى نظام الامتحان بدل عملية الانتقاء بالنسبة للولوجيات المختلفة.

محمد النجمي

رئيس الكونفدرالية الإقليمية

لرابطات وجمعيات آباء

وأولياء تلاميذ وجدة أنكاد