La langue française compte parmi les disciplines du type poids lourd avec son coefficient fort et pour être une langue d’enseignement, de communication et de recherche dans les grandes écoles et à l’université aussi bien pour les branches scientifiques et techniques que pour les sections à caractère littéraire ou juridique. L’inscrire à l’examen régional c’est donner le sentiment aux professeurs ,aux élèves et à leurs parents qu’elle a un statut moindre que les matières inscrites à l’examen national, d’où le manque d’intérêt de la part des élèves et les échecs que nous connaissons. Le ministère lui-même contribue à bon escient ou par manque de clairvoyance au désintérêt des élèves pour la langue française, et ce pour plusieurs raisons.

Tout d’abord, le statut de la langue française est ambigu et souffre de beaucoup de contradictions.

La réforme de l’enseignement inscrit la langue française parmi les matières dites secondaires .Une langue secondaire est une langue qui se démarque des autres par la masse horaire hebdomadaire qui lui est attribuée, par le volume de son coefficient, par le poids de ses programmes et pour finir, par son inscription à l’examen régional et non à l’examen national. Mettre sur le même pied d’égalité la langue française avec un coefficient qui varie entre 3 et 4 avec les autres matières qui ont  2 ou moins pour coefficient c’est reconnaître explicitement que toutes les matières devant être passées en classe de première année du baccalauréat sont d’égale importance, et par conséquent de moindre importance que celles à passer en classe de terminale.

   Aligner la langue française avec une masse horaire hebdomadaire de l’ordre de 4 à 5 heures parmi des matières qui n’en ont qu’une ou deux c’est faire signifier à qui veut une explication louche que malgré cela elle demeure une discipline secondaire qu’on ne peut mesurer avec les mathématiques, la physique et la chimie et les sciences naturelles pour les branches scientifiques, ou l’arabe, l’histoire et la géographie pour les branches littéraires qui pèsent par leur poids que leur confère leur coefficient et par leur statut d’être inscrites à l’examen national.

     Inscrire la langue française  en classe de première année du baccalauréat au lieu de la  terminale c’est dire de manière univoque à l’élève, aux parents et aux enseignants eux-mêmes qu’après l’examen régional, le français n’a plus d’intérêt et par conséquent il doit être classé, relégué. Les professeurs  à qui seront attribuées les deuxièmes années du baccalauréat doivent-ils considérer ceci comme une aubaine ou comme un supplice ? Cela dépend de la nature de chacun et de ses intentions ; s’il veut travailler comme il se doit avec ses élèves, cela est plus proche du supplice que du plaisir. Pourquoi donc ? Pour la simple raison que les élèves n’ont ni l’intention ni la volonté de travailler. Disons-le clairement : la classe de français en terminale est une classe sans doigts. Pour eux tout est fini avec la fin de l’examen régional ayant sanctionné la deuxième année du baccalauréat. Ils ont déjà en main une partie du taux de réussite ou d’échec à l’examen final. Les élèves viennent avec l’idée (fausse ou vraie ,c’est à discuter) que tout est terminé, que leur sort est scellé avec l’examen régional et que leur présence en classe de français est purement formelle. S’ils sont en classe de français c’est parce que le système scolaire le veut, autrement, les heures qu’ils ont à passer en classe de français, ils les passeraient à préparer les matières de l’examen national, chacun à sa façon et selon ses moyens, qui en groupes de travail entre amis ou copains, qui en heures de rattrapages devenues la clé da la réussite pour ceux qui les donnent comme pour ceux qui les reçoivent. Les élèves eux aussi sont à plaindre. Que peut faire un élève dans une matière qui ne lui rapporte plus rien à l’exclusion de la maigre note du contrôle continu ? Cette note du contrôle continu, mérite-t–elle tout le sacrifice que les élèves lui accordent ? La seule présence en classe de 4 à 5 heures par semaine est déjà un lourd tribut.

Ainsi en est-il de l’amère réalité du français en classe de baccalauréat. Mais une fois franchi le seuil de la terminale, les élèves se retrouvent nez à nez avec cette matière que les programmes ont jusqu’alors méprisée. Elle prend sa revanche et se venge sur les élèves eux-mêmes et sur le système scolaire qui l’a bannie de la liste des matières principales.

Même ainsi considérée, elle fait basculer les résultats des élèves vers les échecs. Nous avons encore en mémoire les résultats de l’examen régional de l’année 2007 pour l’Académie de l’Oriental (voir : ‘’Les élèves et l’examen régional du bac’’ du 10-07-2007 sur /oujdacity.net/ » target= » »_blank » onclick= » »return »>oujdacity.net)

Mettre la langue française dans la même balance avec des matières poids plume par la masse de leur programme constitue un acte contraire au bon sens qu’il enfreint et auquel il s’oppose. Il est une évidence qu’on ne peut ignorer le poids de la langue française avec ses quatre romans par année scolaire, (vacances et jours fériés compris), et pour les élèves et pour les professeurs des classes de première année. Que faut-il donc faire pour redresser le tort fait à la langue française en classe de première année du baccalauréat ? Deux possibilités s’offrent :

a- Si l’on envisage la langue française comme une langue secondaire, il convient de :

-Réduire sa masse horaire ;

-Réduire ses coefficients ;

-Alléger ses programmes ;

-Arabiser l’université.

b- Si, au contraire, on l’envisager comme une langue principale, il convient de :

-Laisser les choses telles qu’elles sont en matière d’horaire, de coefficient et de programme ;

-Mais l’inscrire à l’examen national.

J’ai la conviction que le statut de la langue française est mal défini en classe de lycée marocain. D’un côté, elle a un coefficient et une masse horaire forts avec un programme bien fourni, et de l’autre, elle est classée parmi les matières de second rang et inscrite à l’examen régional. Cela constitue à coup sûr une contradiction et un contresens qu’il faut corriger.