Commentaires sur : خلية الإنصات إلى التلاميذ بالمؤسسة التعليمية

Par : taliba

taliba — Thu, 06 Dec 2012 11:44:05 +0000

arjo itaa ala9at atilmid binafsih

Par : وجدي غيور

وجدي غيور — Mon, 07 Jan 2008 23:44:21 +0000

شكرا للسيد المفتش الذي أضاف تعليقا على المقال .
لقد قلت الحقيقة فيما يخص زيارة الموجه الذي أرى من وجهة نظري حسب الواقع الآن أن لا جدوى من وجوده أصلا ،لأنه لا يزور المؤسسة الا في آخر السنة قصد شرح التوجيه والشعب الموجه اليها وحضور مجالس الأقسام في آخر السنة .
هل عندنا موظف في الدولة يتقاضى أجرة و يعمل في السنة أقل من شهر؟
وحتى لا يرد أحد على تعليقي بالنفي ،فأنا اولا رجل تعليم وألاحظ زيارة الموجه ،اضافة الى شهادة زميل لي في هذه الوظيفة المسماة ب »التوجيه » الذي قال لي بالحرف أ »ننا نذهب الى مكتبهم لنبوانتيوا ».
المهم أن نستمع شيئ جيد لكن كما قال السيد المفتش صاحب التعليق ماذا سنغير لأن منظومتنا التربوية تحتاج الى عمليات جراحية كثيرة وليست بحاجة الى عملية تجميل .
ما الذي يستطيع أستاذ أو موجه أو مفتش أن يغيره في واقع تعليمنا ،ففي كل سنة نجتمع مع المفتشين ونسمعهم همومنا واهتماماتنا وقضايا التعليم ،نتحاور مدة الاجتماع ،وتطوى الملفات والى موعد آخر أو سنة أخرى حيث نعيد اجترار نفس المواضيع.
هذا اذا ما وجدت الاطار التربوي الذي يحز في نفسه ما آل اليه التعليم ام اذا كان اللقاء والاجتماع مع المفتش وليس الاطار التربوي وأظن أن هناك فرقا بين التسميتين .
فالمؤطر التربوي هو الذي يبحث في مآل التعليم ومشاكله وهمومه ومستجداته و……………..
أما المفتش فحضوره غالبا ما يكون سلبيا وليس له فائدة ،لأن هدفه دائما هو الزيارات والبحث عن العثرات والهفوات ليحس بأن وجوده ذا قيمة ،وأنا كنت اقترحت في تعليق سابق أن يتقاسم المفتش الذي يحس بأن له كفاءة وأنه يريد تقديم خدمة لبلده الحصص مع أساتذة نفس المادة ،بمعدل حصة في كل مؤسسة ، بحيث يمكن من نصف الحصة « 12 ساعة »للاعدادي » أو 10 ساعات للثانوي حتى يجمع بين النظري والتطبيقي ،لأن الذي مارس التدريس في الثمانينات وانقطع عنه ليس كمن يمارس الآن وشتان بين الجيلين من التلميذ وبين النظام التربوي والتعليمي…….

Par : مفتش

مفتش — Sat, 05 Jan 2008 12:31:42 +0000

الانصات الى التلاميذ يجب ان يكون في اي نظام تربوي يحترم الضوابط التربوية التعارف عليها دوليا. وبالتالي تكون العملية (الانصات) مقتصرة على فئة محدودة جدا و التي لا تجد نفسها في سياق النسق التربوي العام الذي تم التخطيط له لتدريس جماعي في غالب الاحيان. لكن في منظومتنا التربوية تغيب عدة اسس للعمل بمنطق التربية فهل يعلم السيد نهاري انه في واضحة النهار يعبث بالمبادئ الاساسية للتوحيه وأن المذكرة 91 المنظمة لمجال الاستشارة و التوحيه تم تفسيرها ممن يفترض فيهم الدفاع على مصلحة التلميذ لمصالح ضيقة واصبح من المستحيلات معرفة متى يحب ان يتواحد المستشار بالمؤسسة التعليمية من باب المستحيلات حيث اصبح حل المستشارين لا يتواجدون بالمؤسسات الا نادرا فكيف يمكنهم ان ينصتوا الى التلاميذ؟و اذا اصفنا توريط اغلبية التلاميذ في مسارات دراسية لا يستطيعون مسايرتها؟ واعطي بعض الحقائق : لقد قمت بدراسة ميدانية في نيابة ما على نتائج السنة الثالثة اعدادي ونوصلت الى ما يلي:
1-نسبة النجاح المقررة خارج الضوابظ التربوية هي 64%
2- آخر معدل للنجاح يتراوح حسب المؤسسات بين 20/7.8 و20/09 بمعنى ان هناك من نجح و بالتالي توجه بمعدل 7.8 وهناك من كرر او فصل بمعدل 8.99
3-نسبة الحاصلين على المعدل 20/10 الذي نص عليه لحصول التلميذ على شهادة التعليم الاعدادي لا يتجاوز 32% و بالتالي كل تلميذ يتواجد في الجدع المشترك باستحقاق فبجانبه يتواجد آخر لا يتوفر على الشروط التي ينص عليها الميثاق. فاساس الاختلالات التي تشهدها المنظومة التربوية اغليها نابع من وضع التلميذ في موقف لا يمكن الا ان يكون كما نراه اليوم :متمردا-عنيفا- يائسا-……….لانه لا يستطيع المسايرة و نفرض عليه منطق اذا عمت هانت. وقضية الانصات الى التلاميذ عن طريق انشاء مراكز للانصات ما هو الا مسكنات و در الرماد في العيون المشطل اعمق بكثير و يتجاوز الاآليات المعمول بها في الانظمة التربوية التي تعتمد النتائج الحقيقية و تحمل المسولية من طرف الجمبع كل في اجتصاصه. و لقد حان الوقت لكشف الاوراق و الاعتراف بان منظومتنا التربوية تعمل في فراغ بحيث لا علاقة للمعل التربوي و مضمون المناهج بالنتائج النهائية كل سنة .فالخريطة المدرسية تتخل خارج ابسط المبادئ التربوية و تفرض النتائج حسب منطق يجب نبده ورفضه و محابته بكل الوسائل وهو: عدد الاماكن المعبر عنها في تحضير الخريطة =؟