Commentaires sur : لقد نجا – الناجي – وغرقت السفن الشراعية للخريطة المدرسية

Par : مفتاح سالم

مفتاح سالم — Wed, 16 May 2007 00:11:49 +0000

لماذا لا يتدخل بعض المتدخلين إلابالتهكم المغلف؟و ما محل هذا القول من الإعراب « حلال عليك و حرام علينا »؟؟برهنوا بالحجج الدامغة و دعموا بها مداخلاتكم و اتركوا أحقادكم جانبا. و إلا دعوا أصحاب الميدان ليقواوا كلمتهم الفصل…ما هكذا تورد الإبل.

Par : الفيجيجي

الفيجيجي — Tue, 15 May 2007 13:57:21 +0000

وانا اشكر المسؤول على التوضيح واكرر دعوتي باقالة رؤساء جمعيات اباء التلاميد. و فتح المجال لكفاءات اخرى. وشكرا.

Par : ملاحظ

ملاحظ — Tue, 15 May 2007 13:56:56 +0000

أضم صوتي للسيد المفتش في التوجيه لأطلب من السيد رئيس مصلحة التخطيط أن يطالب من هذا المنبر جميع رؤساء مجالس التوجيه و الاقسام بكافة المستويات التعليمية ان يعتمدوا في قراراتهم النتائج التربوية دون غيرها. وان يعبروا معطيات تحضير الخريطة مجرد تخمينات و ليست قرآنا منزلا يلزمهم . وبهذا يكون السيد رئيس المصلحة الزم نفسه بوضع مصلحة التلميذ فوق كل إعتبار. ويعل السيد رئيس المصلحة أن نجاح التلميذ دون توفره على الحد الادنى من المعرفة ليس في صالح اي أحد. سوى من يبحثون على تضليل الوزارة بنتائج عير واقعية و يبقى إصلاح منظومتنا التربوية في كف عفريت.

Par : رجل تعليم غيور

رجل تعليم غيور — Tue, 15 May 2007 13:56:55 +0000

لم تكن أبدا مخطئا يا أب تلميد علوم رياصية ب فحلال عليك وحرام علينا وهنيئا لابنك وليدهب الآخرون إلى الجحيم.

Par : أب تلميذ بقسم ع ر ب

أب تلميذ بقسم ع ر ب — Tue, 15 May 2007 00:03:12 +0000

أرد عل السيد المحترم"رجل تعليم غيور" الذي قال "حلال عليكم حرام علينا" فأؤكد ما قلته ولست مخطئا.لا نحتاج إلا إلى من كانوا في مستوى هذه الأقسام، و أنا لا أدعي بأن ابني متفوق على أقرانه و لكنني أقول بأن العلوم رياضية تحتاج إلى طاقة استيعابية خاصة و إلى نوع من النبوغ ،لذا أعتقد أنه من الصواب قبول ذوي المؤهلات بهاته الأقسام.و إن كان ابنك من هذه الطينة فمكانه تلك الأقسام و إلا فمكانه العلوم التجريبية ليعمل فيها براحة تامة و نجاح مضمون.عد إلى نتائج البكالوريا بتلك الأقسامخلال السنة الماضية لترى النتيجة المخجلة..لقد كرر السنة 6 أو 7 تلاميذ و أغلب الناجحين نجح ب 10 إو 11 في المعدل..و انت تعلم أن الناجح من هاته الفئة إن لم يفز بمعدل مشرف فإنه لا يجد مدرسة تقبله بمعدل وضيع كهذا. أما الرجل الذي رمز إلى نفسه ب"قارىء بين السطور" فليعلم أنني متقاعد و الحمد لله من مهنة المتاعب و لا أنشد تخفيفا من ساعات العمل كما تدعي ،و لكنني أدلي بملاحظاتي مثلك و هي مستقاة من الواقع حيث أن الإداريين لهم نظرة أخرى(اسألهم)..و هم محقون في مخاوفهم من أن أستاذين مختلفين بهاته الأقسام يربك العملية التربوية،مثلما وقع خلال هذه السنة حيث سارع أغلب التلاميذ خلال نتائج الدورة الأولى إلى اتخاذ الوسائط للإنتقال إلى قسم آخر ليدرس عند الأستاذ الآخر..هذا هو رأيي في الموضوع.وإن كان لا بد من الإكثار من أقسام العلوم الرياضية "ب" فلا بد للمسؤولين أن يوفروا الكفاءات التي تأخذ بأيدي هؤلاء شريطة أن تكون حظوظهم متساوية.

Par : مفتش قي التوجيه

مفتش قي التوجيه — Mon, 14 May 2007 09:36:53 +0000

إن خلق أقسام الرياضيات « أ » او « ب » من إختصاص الخريطة المدرسية. فهي تحدد مسبقا الاعداد . ولا يبقى للمجالس سوى توفير تلك الاعداد. و لا يهم أن يكون التلميذ في مستوى الشعبة او لا ؟فإذا كان في المستوى فلابأس.فإذا حددت الخريطة المدرسية 30 تلميذا في هذا المسلك فلا يمكن أن يقبل فيه اكثر من ذلك لأسبا ب يعرفها من قرر 30. واذا كان في مؤسسة ما طلبات زائدة عن الحاجة رغم توفرهم على المستوى المطلوب فلا مكان لهم لأن الخريطة حددت العدد. اما اذا لم يكن عدد الطلبات التي تتوفر على خصائص الشعبة فلا بأس أن يلتحق بالشعبة كل من هب ودب بحجة أن الوزارة قررت الزيادة في المجهين الى شعب الرياضيات لتكوين 10000مهندس في افق……..؟.وتروج الخريطة المدرسية لتوجيه الثلثين للعلوم و التكنولوجياوالباقي للآداب ولا بأس أن يتدخل بعض السادة النواب لذا رؤساء المؤسسات و المستشارين في التوجيه لتبني هذا الهدف و لو كان ذلك على حساب التلاميذ و الزج بهم في مسار دراسي لا يلائمهم .
واتمنى أن ينصح رئيس المصلحة الذي وعد بوضع مصلحة التلميذ في كل إعتبار أن يتوجه من هذا المنبر لينصحهم الا يخضعوا لمثل هذه التصرفات « إن وجدت » و يقول لا تراعوا ايها السادة المديرون و الاساتدة و المستشارين الا مصلحة التلميذ و سأكون له شاكرا. ويكون هذا مدخلا لكي اغير من قناعتي بأن لبعض رؤساء مصالح التخطيط حتى لا اقول كلهم او جلهم اليد في إفساد منظومة التوجيه .فخلال ممارستي للتوجيه لاحظت أن المواقف الحرجة لمجالس الاقسام و التوجيه هي من صنيعة الخريطة المدرسية إن بطريقة مباشرة او غير مباشرة واكتفي بالثال التالي: حدث مرة أن حددت الخريطة العتبة للثالثة اعدادي في 8.85 بالنسبة لإعدادية و 8.87 بالنسبة لملحقتها .و طلب مني السادة الاساتذة تبرير ذلك » فيا له من إحراج » و كان ردي هذا من إختصاص الخريطة « فهل هذا يحرج الخريطة كما احرجني؟ » لا أظن .فبالله عليكم ما هي المعطيات المحتملة التي اعتمدتها الخريطة لوضع المستشار في هذا الموقف؟يمكن للسادة الاساتذة ان يقولوا بالاعدادية يتواجد اساتذة قداماء و مختبرات مجهزة عكس الملحفة و….و…..ورغم ذلك تسامحت الخريطة مع المركز وعاقبت الملحقة؟ و لحد الساعة لم اعرف دوافع ذلك التصرف و للحديث بقية.

Par : أب

أب — Mon, 14 May 2007 00:21:05 +0000

كلنا آباء يا أب تلميذ العلوم الرياضية ب ، هل نسيت أو تناسيت بأن جهتنا الشرقية تضم اعدادا هائلة من التلاميذ الاذكياء المتقوقين في دراستهم وبامكانهم المسايرة بنجاح في شعبة العلوم الرياضية ب لماذا لانأخذ بيدهم ولماذا نحرمهم من التوجيه الى هذه الشعبة وان دعت الضرورة نطالب الجهات المعنية باضافة واحداث أقسام أخرى لهذه الشعبة بنفس الثانوية التي توجد بها ، وما يبقى على اخواننا الاساتذة الا العمل بحصتهم كاملة (21س) بدلا من أقل ، والعمل في مؤسسات التعليم الخصوصي أو الساعات الاضافية ، فماذا تقول في هذ أيها الاب المحترم ؟

Par : متتبع

متتبع — Mon, 14 May 2007 00:21:03 +0000

إن تصرفات بعض رؤساء المصالح للتخطيط تسيئ للعملية التربوية.ومحاولة تصفية حسابات و التملص من المسؤولية لا يفيد التربية في شيئ. و اتارت إنتباهي الكلمات التي انهى بها السيد رئيس المصلحة المحترم رده »أخذت على عاتقي وعاهدت نفسي أن أضع مصلحة التلميذ فوق كل اعتبار وسأبقى وفيا لهذا المبدأ ما دمت على رأس هذه المصلحة وأرفض رفضا باتا أي مساومة حول المصلحة العليا للتلميذ والله ولي التوفيق. » كلام جميل يتردد على لسان كل من يتحمل نفس المسؤولية لكن الواقع يكذب ذلك. فأغلب من يعمل بالخريطة المدرسية يتكلم على التلاميذ كأعداد دون اي حس تربوي. وحضرت يوما مراسيم تحديد العتبة وما زلت لحد الآن لم استوعب ما جرى . واطرح السؤال هل بهذه الطريقة يحدد مصير ابناء هذا الوطن’؟فكل ما في الامر أن رئيس المصلحة « ام المصالح » على شاكلة « ام الوزارات » طرح الاسئلة التالية و توصل الى النتيجة التالية: 1-عدد المرشحين كم؟ الجواب كذا.ادن النسبة كذا .هذا قليل. 2-كم عدد الحاصلين على اقل من المعدل ب ……..ما هي النسبة .؟هذا غير كافي. 3-واسمرت العملية بإضافة الناجحين دون المعدل الى أن شفي غليل السيد الرئيس و بذلك حددت عتبة النجاح حسب مزاج السيد الرئيس لتصل النسبة 87%. و في دراسة ميدانية توصلت الى أنه ارضاءا للخريطة المدرسية يتم تحديد بعض العتبات للنجاح يندى لها الجبين. فأين مصلحة التلميذ ؟الا يحق لكل تلميذ ان يتوفر على الحد الادنى من المعارف « وتلك هي المصلحة العليا للتلميذ »للإنتقال الى المستوى الاعلى؟ و اذا لم يحصل على الحد الادنى غالبية التلاميذ فعلى مجالس الاقسام ان تقوم بدورها دون الاكتراث بالعتبة التي تنكر لها الميثاق و قوانين الاختبارات الاشهادية و اذا كانت النتائج كارتية فعلى الجميع و منهم المشرفين على الخريطة ان يبحثوا عن الخلل لا أن يصنعوا النتائج المفترى عنها و يوهمون الوزارة بأن الاصلاح يعطى نتائج مرضية و يبقى الجميع في دار غفلون. لقد حان الوقت لكي تكون مصلحة التلميذ و بالتالي مصلحة الوطن فوق كل إعتبار لكن ليس بالطريقة التي يتعامل بها بعض حتى لا اقول كل رؤساء مصالح التخ…….. واتمنى أن يرد رئيس المصلحة بنصيحته لكافة رؤساء مجالس الاقسام و التوجيه بأن يتخدوا قراراتهم نهاية السنة مراعيين القوانين الجاري بها العمل اي التداول مع وضع مصلحة التلميذ فوق كل إعتبار. و سأكون له ممتنا .

Par : متتبع مهتم

متتبع مهتم — Mon, 14 May 2007 00:20:21 +0000

في رأيي أن صاحب المقال لا يفقه شيئا في الخريطة التربوية ودورها في المنظومة التعليمية وخاصة ضبط الدخول المدرسي وضمان مقعد لكل تلميذ . ان البعض يرد ضعف المستوى الدراسي وتدني النتائج الى الخريطة المدرسية، أقول لهم ان هذا خطأ،فالخريطة المدرسية هي عمل تقني/تربوي ، وأما النتائج المدرسية فتعود للجانب التربوي التعليمي أساسا. لماذا نضطر للسماح لنسبة من التلاميذ بالنجاح دون حصولهم على المعدل المطلوب (5على10 أو10على 20)؟ أجيب بسؤال اخر موجه الى صاحب المثال لماذا هذه النسبة من التلاميذ لم تحصل على المعدل المطلوب؟ فنعرف أن تلامذتنا كلهم لهم مستوى ذهني/فكري/سوسيوـاقتصادي متشابه ومتقارب، فلماذا فئة منهم لا تحصل على المعدل؟ لمن تعود المسؤولية في ذلك؟ فعلى صاحب المقال أن يقوم ببحث في هذا المجال خاصة وأنه رجل تعليم. أليس هناك عدة عوامل؟ قما قوله في الانقطاع المبكر عن الدراية؟والغياب الجماعي للتلاميذ عند اقتراب العطل المدرسية؟ والايحاء بانهاء المقررات؟و…و…و… فعلى صاحبنا بصفته رجل تعليم وممثل آباء وأولياء التلاميذ أن يغوص قي بحث دقيق وموضوعي ويستعين باهل المعرفة والخبرة في الميدان،ويعطينا النتيجة التي سيتوصل اليها،وهنا سوف يلمس دور الخريطة المدرسية وأهميتها. وأقول له من جهة أخرى أنه يجهل أويتجاهل التعليمات الرسمية والتوجهات الكبرى للسياسة التعليمية، هل نسي أن بلادنا تراهن على تكوين 10000 مهندس في أفق 2010 وفي هذا الصدد هي تشجع التعليم التقني والعلمي، ولهذا الهدف سيتم احداث أقسام للعلوم الرياضية بالثانويات التأهيلية التقنية على الصعيد الوطني، ولما لا اضافة اقسام للعلوم الرياضية ب بثانوية عمربن عبد العزيز،سيرا في هذا الاتجاه، خاصة وأن هذه الاقسام يلجها نخخبة من التلاميذ المتفوقين موجهين من جميع أنحاء الجهة الشرقية…

Par : قارئ بين السطور

قارئ بين السطور — Mon, 14 May 2007 00:20:19 +0000

انتقادي سيتوجه إلى ما سمى نفسه » أب تلميذ ع ر ب » و كأننا نهضم بسهولة كل ما يطبخ و يقدم لنا. لقد تبين بالململموس أن » الأب ليس إلا أستاذا ………….يود تقليص الخريطة ليعمل بأقل من 10 ساعات ليجد الوقت ……….. لانتقاد المسؤولين فإذا أراد السيد النائب أن يتخلص من هذه الظاهرة فليبق في تعليماته الأولى و يبقى السطح هو 21 ساعة للجميع . الا يرى السيد النائب أن الإداريين بدأوا يهربون من المؤسسات التي يسيطر فيها الجمعيات مستغلين صمت النيابة و قل الأكاديمية؟ .فيما يخص الأستاذ ناجي ذهب بحسناته و سيئاته و لا داعي لذكره نتمنى له الراحة أما السيد بزاوي فنعم الرجل لا يعرف نفاقا و هو صريح و الله يكثر من أمثاله حيث من خلال معرفتي به في الميدان » و ليس في المقاهي » لقد حطم أسطورة » إذا مشا فلان انتهت الأمور » فلما كنا نناشد السيد النائب للصرامة لم نكن نجامله من أجل امتيازات و لكن كنا نحاول نشحنه بالمساندة للتصدي للمشاغبين . أما الآن فبدورنا لا نطلب امتيازات من الأستاذ علي فتصديه للمواجهة الشجاعة يدفع أهل العقول لمناصرة الحق. إن من رؤساء الجمعيات أناس محترمون ……………….. فلهم منا كامل التقدير . فلما يتقدم رئيس جمعية و يتكلم في الموضوع نصفق له بحرارة لأن ذوي الضمير يناصرون الحق ………………….

Par : رجل تعليم غيور

رجل تعليم غيور — Mon, 14 May 2007 00:19:22 +0000

مؤاخدة حول ما جاء في تعليق أب تلميذ بقسم ع.ر.ب فأقول له: حلال على ابنك أن يدرس بشعبة العلوم الرياصية « ب » وحرام على التلاميذ الآخرين فلماذا كل هذه الأنانية ؟ أما عن قولك بأن الناجي ميمون سبق رئيس قسم التخطيط الحالي في الإشراف على مصاحة التخطيط فأنت خاطئ وأطلب منك ان تراجع معلوماتك فالصحيح هو أن السيد ميمون الناجي كان يعمل بمكتب الخريطة تحت إشراف رئيسها الحالي.

Par : أب تلميذ بقسم ع.ر.ب

أب تلميذ بقسم ع.ر.ب — Mon, 14 May 2007 00:19:21 +0000

أعتقد أن رئيس قسم التخطيط قد جانب الصواب عندما نال من شخص الذي سبقه في الإشراف على مصلحة التخطيط..فرغم كل الذي صبه عليه فإن فضائل ا لسيد الناجي لا تعد و لا تحصى..نعم كانت له علاقات حميمية مع الكثير من الناس فكان من رواد المقاهي لكن فضائله جمة..لقد كان يحاور المدراء في شان الخريطة و يستمع إلى ملاحظاتهم و يعمل أحيانا بها خدمة للصالح العام.أنظر معي إلى ما قد حصل بمستوى الثانية علوم رياضية « ب » ..إن عددها أصبح ثلاثة.و من المفترض أن يتولى التدريس بها أستاذ واحد في كل مادة، وهذا لن يتأتى أبدا لأن الأستاذ الواحد لا يستطيع تدريس أكثر من قسمين فيؤتى بعدئذ بأستاذ ثان لسد الفراغ..و هنا المشكلة، لأن كل التلاميذ يفرون من القسم الذي سدت به الإدارة الفراغ الحاصل….عليك يا سيدي أن تنزل إلى الساحة لتسأل التلاميذ عن أي الأقسام أفضل بالنسبة إليه فتعرف ما أريد قوله..استمع إلى ما يقوله رجال الميدان و كفى تنظيرا ..و تشددوا نوعا ما في السماح للتلاميذ بالإ لتحاق بشعبة العلوم الرياضية حتى نكتفي بقسمين اثنين قويين بدلا من قسم ثالث ضعيف..و بما أن الثانوية التي تتكلمون عنها تعرف نوعين من التعليم، فأعتقد أن عشرين قسما هو ما تحتاجه بدل ال27 التي تحدثت عنها وإلا شجعتنا على الإعتقاد أنك بعيد عن الميدان .فدعونا من السباب و الشتم و التكلم عن الناس بما لا يليق،و راعوا مصلحة أبنائنا.و شكرا

Par : متامل

متامل — Sun, 13 May 2007 22:25:41 +0000

الغريب في الامر ان التلاميذ الاغبياء يظلون يواصلون النجاح بفضل ومن الخريطة المدرسية واشياء اخرى كالغش والمحسوبية الى ان يصبحوا مسؤولين كبارا يسيرون دواليب الامر بالمملكة الشريفة . وحينما يكون المسؤول مكلخا فلا يمكن ان يسمح بالتنور والمعرفة لان ذلك يعد خطرا عليه وعلى من ياتي بعده من ابنائه والحفدة .. والسلام على العبقريات التي لا مكان لها ..

Par : مفتش في التوجيه

مفتش في التوجيه — Sun, 13 May 2007 22:25:02 +0000

إن ما جاء في المقال هو قليل من كثير.فمن يعرف حقية عمل أغلب المشرفين على الخريطة المدرسية يدرك بدون ادنى جهد أن هؤلاء يعملون خارج رمن الاصلاح إن لم اقل أنهم الحجرة و العقبة التي تعوق الاصلاح. فالخرائط » التربوية » توضع دون معطيات تربوية ذات مصداقية. و لا يتم التفريق بين تحظير الخريطة و تعديلها فغالبا ما تمرر معطيات التحظير للسادة المديرين على اساس أن يتدبروا أمرهم لتكون النتائج متوافقة مع التحضير ليصبح هو التعديل و السلام. فأين دراسة نتائج الاسدس الاول لإعتمادها في التحضير؟ و اين إقتراحات مجالس المؤسسات؟ واين تطبيق قوانين نيل الشهادة الابتدائية و الاعدادية حيث تشير تلك القوانين الى ان كل تلميذ لم يحصل على المعدل لا ينال الشادة الا بمداولات ؟ اين هي المداولات؟ و من يقوم بها؟ اين ما جاء فيالميثاق المادة 99-103 حيث يسبعد العمل بالكوطا. ولقد قمت بدراسة بسيطة على نتائج نهاية السنة الثالثة اعدادي بالنيابة التي اعمل بها و توصلت الى ان عدد التلاميد الناجحين بالمعدل يساوي عدد الناجحين بدونه بمعنى انه بالجدوع المشتركة يوجد تلميذ من إثننين بفضل الخريطة المدرسية لا بفضل المعارف المكتسبة و رأي مجالس التوجيه. و أختم تعقيبي على المقال لاقول انه وضع الاصبع على الجرح . وما دام المشرفون على الخريطة المدرسية لم يدكوا أنهم بطرقهم البدائية التي لم يعد لها مكان في مغرب الاصلاح فإن إصلاح المنظومة التربية غير ممكن. فالبحوث الميدانية كفيلة بفضح تصرفات المشرفين على الخريطة فمن يقبل أن تحدد عتبات النجاح في مستويات دنيا (اقل من 5/4 او 10/7) اضف الى ذلك تعدد عتبات النجاح بنفس القطاع و في بعض الاحيان بين المؤسسة و ملحقاتها. و ترفض الخريطة المدرسية « و هذه الطامة الكبرى » قبول الكلام عن عتبة التداول وتتشبة بعتبة النجاح رغم أن الاصلاح أقر مبدأ التداول فمتى ستزول هذه العقبة من طريق إصلاح منظومتنا التربوية.

Par : محمد الزعماري

محمد الزعماري — Sun, 13 May 2007 22:24:44 +0000

ما ذكره الاخ حومين ينطبق على جل اقسام الخريطة المدرسية في كل النيابات .اذ الهاجس الذي يحكم القائمين عليها هو العمليات الحسابية من جمع وطرخ وضرب وقسمة دون مراعاة لظروف العمل وبنيات المؤسسة فكما قال كل سقف _عندهم_ يصلح حجرة دراسية حتى وان كان في فصل الشتاء يقطر ماء او يغلي حرارة في الايام الحارة .
المهم لديهم هو حشر التلاميد كما يحشر السردين في العلب ويطالبون بعد ذلك بجودة التعليم؟
خلق ملحقات دون مراعاة خصائص الفئات العمرية وهكذا اصبح لزاما على المدرسين والاداريين تدبير مؤسسات يختلط فيها الطفل حديث العهد بالمؤسسة بمراهق منحرف بكل سلوكاته الزنقوية في اطار ما سمي باعادة التمدرس وينتج عن ذلك هدر للزمن المدرسي في القسم باثارتهم الشغب وغيرها من الافعال المعرقلة للسير الدراسي مع وجود فراغ في التكوين التربوي للتعامل مع هذه الوضعيات بالاضافة الى الفراغ القانوني…
الدروس العلمية في ظل التخطيط المكتبي للخريطة المدرسية تلقن بطريقة الحلقة المغربية اي بالخيال فقط دون تجارب في غياب المختبرات وبذلك ننتج علماء من طينة اخرى لاوجود لمثيلها في العالم.
الخريطة المدرسية عوض ان ترفع من مستوى التعليم ساهمت بشكل كبير في تدنيه بفرض عتبات الانتقال الى المستويات الاخرى بمعدلات تصل الى 3على 10 .ماذا ننتظر من ابناء يخدعون بانهم يستحقون النجاح وهم عكس ذلك بحاجة الى مراجعة ظروف تعلمهم والدعم للتمكن من امتلاك المهارات التي تمكنهم من مواصلة تعليمهم..
ظاهرة خطيرة انتجتها الخريطة رفقة المراقبة المستمرة وهي لامبالاة بعض رجال التعليم الذين اصابهم نوع من الاحباط ،يعبرون عليه بما الفائدة من بذل المجهود مادام الجميع ينتقل وينجح كما انعكس هذا كذلك على التلاميذ الذين يعبرون عن ذلك باحتقار المجد باطلاق صفة « »اي قراي او قراية »
الخريطة المدرسية لدينا تعمل على « تكليخ » ابنائنا لاتنويرهم .
ايها القائمون على الخريطة المدرسية اتقوا الله في الابرياء فانتم مسؤولون عن فساد تعليمهم.

Par : رجل إدارة مل الإدارة

رجل إدارة مل الإدارة — Sun, 13 May 2007 22:24:22 +0000

إن الأستاذ صاحب المقال يستحق كل تقدير كونه سباقا إلى معرفة المذكرات و الانكباب على جوانب القوة و الضعف حيث يشكر على هذا الاجتهاد إلا أن رأيه لربما لا يقتسمه معه الجميع و أنا واحد من بينهم حبث أعترف شخصيا أن مع مجيء الأستاذ بزاوي و أمثاله ( اليمني و بختاوي …)شعرت بارتياح كبير نظرا للتغيير الذي لمست منهم شخصيا من احترام الرأي الآخر و كرامة المدير بدون الخروج عن الضوابط. إن التهم التي أصبحت ملفقة له كأنه هو الذي غير المقررات و الشعب الجديدة في المسالك و و و ..
إن القيم تغيرت في هذا العصر أصبح المجتهد كسولا و المسئول الذي يحرس على الضوابط مستبدا و الذي كان يهين الخاص و العام نبكي على أطلاله و الغشاش مناضلا (…) كل هذه التراكمات أصبحت تعطي صورة سلبية لغير المدرسين حتى يتم الشتات و يكره الناس التعليم العمومي و يشجع التعليم الخصوصي و عندئذ تتخلص الوزارة من هذه المعضلة ( إعادة الانتشار و النقابات و و و..) و عندئذ لما نستبقظ من نومنا يكون قد فات الأوان