Dans le cas le plus fréquent, les activités pédagogiques conçues par les enseignants suivent le modèle transmissif de l’université où l’enseignant est au cœur du dispositif. A l’instar des cours en amphithéâtre, la transmission magistrale des contenus par l’intermédiaire d’une plate-forme est un objectif pédagogique prégnant.
Les ressources informatisées sont des polycopiés, des exposés (ou des extraits d’exposés). La plate-forme permet à l’étudiant de récupérer des ressources en vue de disposer du cours magistral en temps différé. Selon les enseignants, on observe deux cas. Dans l’un, l’enseignant met à disposition ses ressources avant le cours magistral (deux semaines avant environ) en donnant la consigne aux étudiants de préparer leurs questions pour la séance d’après ; l’objectif étant de favoriser les interactions entre lui et les étudiants. Dans l’autre cas, l’enseignant met ses ressources à disposition sur la plate-forme après le cours magistral car il pense que les étudiants ne se déplaceront plus pour assister à son cours s’ils disposent des polycopiés au préalable. Dans les deux cas, les polycopiés sont exploités par les étudiants en temps différé et à distance (domicile, point Internet sur le campus). L’apport principal de connaissances est effectué par le cours magistral en présence d’un grand nombre d’étudiants; le polycopié venant en appui au cours.
Dans ce modèle, basé sur la transmission des connaissances, les contenus sont au cœur du dispositif informatisé et les outils de la plate-forme servent à gérer ces contenus qui complètent le cours magistral. Dans la première situation pédagogique, la consultation des polycopiés en amont du cours favorise l’interactivité entre les enseignants et les étudiants en situation présentielle; ce qui n’est pas le cas de la seconde situation où le recours aux polycopiés permet de mémoriser et de consolider les connaissances acquises après le cours magistral sans favoriser particulièrement les interactions entre enseignants et étudiants

MERCI POUR TOUTE COOPÉRATION

Mais il serai bon de parler de « formation à distance » et non simplement d’un des outils pouvant être utilisé. Je trouve en effet cet article intéressant mais j’ai peur que ces lecteurs en retirent une mauvaise idée. Claroline n’est pas le seul outil qui existe, et je vous invite d’ailleurs à découvrir Dokeos (link to ocarbone.free.fr) qui est une autre version de Claroline :)

Et afin de ne pas se limiter aux LMS, je vous invite à lire link to ocarbone.free.fr ; Cet article présente différentes solutions qui permettent de dynamiser voire d’encadrer une formation.

Vive la formation à distance, vive les outils qui nous permettent de modifier notre façon d’apprendre. mais parlons en justement !

Votre anticipation est louable, et je vous encourage, personnellement, à écrire dans ce domaine, s’intéressant aux « technogique » comme étant une solution raisonné et logique pour mettre fin au déphasage qui touche à notre « Système » éducatif.

A priori, après avoir lu votre article, je me suis posé la question suivante et que je vous la pose en espérant avoir une réponse: Vous avez souligné dans votre conclusion que l’expérience par laquelle vous aviez bénéficié ouvre la voie à l’utilisation de « plusieurs models pédagogiques tels que le transmissif,le constructiviste et le behavioriste ». Du coup, je me demande pourquoi vous avez mentionné le modèle transmissif puisqu’il s’agit d’une formation à distance?Et meme lorsqu’il s’agit d’une formation bi-modale/ hybride dont, peut-etre vous aviez fait illusion, est ce que vous pensez que dans un mode « en présentiel » persiste encore chez les professeurs, dans nos facultés cette méthode magistrale,affirmative, traditionnelle?

Je vous remercie à l’avance