Commentaires sur : قضايا وإشكالات تنزيل بيداغوجيا الإدماج

Par : مفتش

مفتش — Sat, 25 Sep 2010 22:56:15 +0000

لا فض فوك يا استاذ أنا متفق مع السيد ابراهيمي على السيد قدوري أن لا ينشر إلا مثل هذه الكتابات الراقية و المفيدة اما كتابات المعقدين الذين لا يخرجون من افواههم إلا ما يغضب الله فليكتبوا لانفسهم و ليتركوا لنا موقعنا الذي هو موقع نزيه عن الخصومات و الانحرافات الخليقية

Par : enseignant

enseignant — Sat, 25 Sep 2010 22:55:52 +0000

En matières scientifiques (math-physique-chimie-SVT-sciences de ingénieurs) On a besoin de professeur qui ont une large culture scientifique et possèdent des compétences dans la résolution des problèmes.
Toute formation académique des enseignants en pédagogie est sans grande importance si leur vision du monde se limite à la règle de trois.
Malheureusement presque tout le monde cherche à réformer en passant par des théories pédagogiques ( qui normalement est une affaire des chercheurs en sciences de l ‘éducation) et abuser du power-point pour ne présenter que du copier-coller en étant incapable de dépasser le seuil de la règle de trois…
Que peut faire un théoricien maladroit en pédagogie qui ne réfléchit qu’en terme de la règle de trois? Si ce n’est que de l’arnaque.

Par : ibrahimi

ibrahimi — Mon, 20 Sep 2010 13:48:35 +0000

أريد من القراء الكرام و على وجه الحصوص منهم السادة المفتشين أن يقارنوا بين ما يكتبه السيد عبد العزيز و ما يكتبه بعض الشطاحين من معيار و تفهات
و الله يا سي قدوري و بدون مجاملة لو اردت لموقعنا ان يسمو إلى مصاف المواقع العلمية الراقية فعليك بالالتزام بنشر مثل هذا المقال و في المقابل ان ترحمنا من تخاريف و شتائم بعض الناس الذين لا يحسنون إلا فن المعيار

Par : عبد العزيز قريش

Mon, 20 Sep 2010 13:48:16 +0000

أخي الكريم المتتبع لأحييك على إغنائك الموضوع بملاحظاتك الجديرة بالتقدير.
إن ما أوردته من تساؤلات تستحق المقاربة، وأجد أخي الخروج عن أصول أي بيداغوجيا لا نكون داخل تلك البيداغوجيا، وإنما نكون خارجها. لذا لا يمكن الحديث عن الكفايات خارج الوضعيات. فالكفايات تدعي النسقية، والكلية بينما التدريس وفق الطرق التقليدية ـ وفي غالبه الأعم ـ لا يفيد حتما النسقية والكلية باعتراف خبراء الوزارة أنفسهم. لذا يجب التساوق مع طبيعة الأشياء إذا أردنا جني أثرها في الاتجاه الموجب والإيجابي.
أخي إن ما ذهبت إليه من مصطلحات ، هي في الحقيقة مصطلحات متداولة في هذه البيداغوجيا أدبيا، وسيكون لي وقفة معها إن شاء الله تعالى. وأنا في مقالي هذا أفتح نقاشا وطنيا لا محالة ستغنيه أقلام مثل قلمك مشكورا سأسفيد منها وأستنير بها في مقاربتي لهذه البيداغوجيا.
لك مودتي واحترامي

Par : متتبع

متتبع — Sat, 18 Sep 2010 13:03:19 +0000

تحية أخوية للزميل والمفكر السيد عبد العزيز قريش هذه مجموعة من الملاحظات التي وددت تقاسمها مع أخوتكم في هذا الموضوع قصد الإغناء والتتبع:
1ـ إن بيداغوجيا الإدماج في صيغتها الحالية لا تعنى بالوضعية المشكلة الديداكتيكية حيث إن روجرس كزافيي بوصفه الخبير المعتمد لدى المركز الوطني للتجديد يقول بأن من حق الأستاذ أن يتبنى طرقه التقليدية في إرساء الموارد!! وهذا ما سبب الكثير من الغموض لدى الممارسين حيث يقرن معظمهم هذه البيداغوجيا بالدعم التربوي
2ـ إن مصطلح التحويل الذي استعملتموه (كما يستعمله غيركم) قد يوحي بأن المعارف والمهارات موجودة بصورة تشبه الجسم الموضوع في مكان ما والذي يمكن نقله وتحويله إلى مكان آخر في سياق آخر وهو ما يطرح بدوره مشكلا في تصورنا للكفاية عموما وللعلبة السوداء التي تجري فيها العمليات العقلية
3ـ إن الكتب المدرسية المعمول بها حاليا لا يمكن لها أن تحقق ما هو مطلوب من الأستاذ إذا نحن أخذنا بعين الاعتبار أ العديد من المدرسين يلتزمون بالكتب المدرسية المقررة وهو ما يجعلهم يقومون بأسبوعي الإدماج كيفما اتفق
4ـ إن جعل مهمة التدريس مهمة تقنية وتقنوية صرفةلمن شأنه أن يبعدنا عن حقيقة الفعل التربوي والديداكتيكي فالتكوينات التي نقوم بها مع الأساتذة لتوصيف وتدقيق طريقة التعامل مع أسابيع الإدماج لهي بمثابة وصفات مغرقة في التدقيق الذي يجعل من المدرس مجرد منفذ حرفي لا غير
5ـ إن الكفايات الأساس التي تمت صياغتها بغض النظر على الأخطاء الواردة في ذات الصياغة تسائل جدوى أن يركب المتعلم في نهاية السنة نصا من جملتين أو ثلاث جمل أو ثمانية فلماذا جملة وجملتان وثمانية بالضبط؟ ماذا لو أن تلميذا يقدر على تركيب عشرين جملة دون أخطاء؟ لن يتجاوز زميله المتعثر إلا بنقط قليلة وفق معايير التقويم التي تقترحها هذه البيداغوجيا
6ـ لماذا كفايتان في السنة بالنسبة للغات مثلا؟؟ لماذا الكفايات الأساس أصلا مادامت أروبا تتجاوزها إلى الكفايات المفاتيح les compétences clés
والتي تنأى عما نحن بصدده في دول شمال إفريقيا ودول إفريقيا السوداء لدرجة التطابق بين دلائل الإدماج في هذه الدول ؟ ليبزغ هنا سؤال محير لماذا بيداغوجيا الإدماج هنا جنوب المتوسط ولا أثر لها في شماله؟
7ـ إن هذه البيداغوجيا ترتبط ارتباطا وثيقا بالكفايات الأساسية والمعارف الأساسية هذا المصطلحان الذان ما فتئا يتكرران في الميثاق الوطني للتربية والتكوين والبرنامج الاستعجالي كأننا بصدد محو الأمية فقط في القراءة والكتابة والحساب وهي المجالات التي كانت موفقة أكثر من غيرها بالنسبة لمن صاغوا الكفايات الأساسية فيها بعكس التربية الإسلامية والاجتماعيات التي عانت ما عانته أثناء تحضير الكفايات الأساس والعاملون حينها على هذا الموضوع أعلم مني بحقيقة الأمور

8ـ أحييكم على إثارة مصطلح الخبير والخبرة والتي صارت وصفا لمن حضر تكوينا مع الخبير الدولي كأن الخبرة صفة توهب لمن حضرواوتسقط عمن غابوا وفي هذا أيضا من الخطورة الشيء الكثير فالخبرة بهذا المعنى إيهام للخبراء الوطنيين أنفسهم مع احترامي لهم جميعا بأنهم سيقودون مشعل التغيير وأن الأمر فقط يتعلق ببلادنا في القدرة على التغلب على المقاومة التي يبديها رجال التعليم بمختلف تخصصاتهم التربوية والإدارية لأنهم جاهلون بالخير العميم الذي ستحققه هذه البيداغوجيا لدولة مثلنا
9ـ إن التقويم في إطار هذه البيداغوجيا إضافة إلى ما تفضل به أخي المحترم عبد العزيز بتوضيحه سيثير تساؤلات كثيرة عن المرجعيات الوطنية التي ستؤسس في مجالي التقويم والجودة وعن مصدرها الحقيقي وأبعادها
10ـ إن المعالجة أو وظيفة العلاج في التقويم بالصيغة المتضمنة في هذه البيداغوجيا تفترض مسبقا كون المتعلم سيرتكب أخطاء ولا تتحدث هذه البيداغوجيا عن حفز المتفوقين وطرق ذلك بل تنطلق من مسلمة الكارثة وعدم التمكن
!!

11 لماذا التركيز فقط على ما هو محلي ومعروف بالنسبة للمتعلم؟؟؟
أجدد الشكر والامتنان للأخ عبد العزيز قريش على تناوله للموضوع بكيفية علمية تتوخى معرفة إيجابيات وسلبيات الموضوع وما ذلك بغريب على رجل مثله
المجد والخلود للشرفاء في هذا البلد والمجد للتعليم المغربي الذي كان بالأمس القريب نموذجا يحتدى به