Commentaires sur : هل التوجيه التربوي من اختصاص المدرس؟/national-article-25908-ar/national-article-25908-ar.htmlPortail d\'actualité MarocainMon, 01 Mar 2010 18:50:20 +0000hourly1Par : mohamed/national-article-25908-ar/national-article-25908-ar.html/comment-page-1#comment-75856Mon, 01 Mar 2010 18:50:20 +0000/?p=25908#comment-75856السلام عليكم
لست متفقا معكم أستاذ فيما ذهبتم إليه من أن التوجيه ليست مهمة المدرس، ولعل هذه الخلاصة دليل « فشل » هذين اليومين التكوينيين

]]>Par : مدرس/national-article-25908-ar/national-article-25908-ar.html/comment-page-1#comment-75855Mon, 01 Mar 2010 18:50:11 +0000/?p=25908#comment-75855أتفق مع كاتب المقال في صعوبة أداء مهمة التوجيه بحكم أن وقت القيام بهذا سيكون مقتطعا من وقت الدرس.
لكن هذا لا يمنع أن يشير المدرس على التلاميذ بمعلومة أو موقع أومطبوع أو غير ذلك.
كما أن المدرس ،ولكونه أقرب للتلاميذ، أقدر على معرفة قدراتهم وميولهم. أقول هذا وفي قلبي غصة من … الاكتظاظ.

]]>Par : عبد الكريم بن رزوق/national-article-25908-ar/national-article-25908-ar.html/comment-page-1#comment-75854Mon, 01 Mar 2010 18:49:54 +0000/?p=25908#comment-75854السلام عليكم
شكرا أخي الكريم على هذا المقال
فكما هو معلوم، وفي إطار البرنامج الاستعجالي، وحسب المشروع الخاص بوضع برنامج « وضع نظام ناجع للإعلام والتوجيه  » ، فقد نص هذا المشروع على أن التوجيه التربوي شأن عام، وليس حكرا على أطر التوجيه التربوي فقط، ولهذا سيتم تعبئة الفاعلين بخصوص التوجيه وإشراك الأساتذة والآباء والمهنيين كذلك في المجهود المبذول لمساعدة المتعلمين على التوجيه.
وفي هذا الصدد سيتم تكوين أساتذة الثانوي الإعدادي والتأهيلي من خلال تنظيم ندوات ولقاءات تحسيسية في مجال المصاحبة والمساعدة على التوجيه، لتمكينهم من عدة كفايات تساعدهم على مباشرة هذه المهام على الوجه المطلوب.
وهذا ما نظمته نيابة الناضور، وبعض النيابات ، ويتم التهييء له في نيابات أخرى. والأكيد أن أغلب مقاربات التوجيه التربوي تجمع على أن للمدرس الدور الكبير في مجال توجيه التلاميذ والتأثير فيهم وفي رسم معالم دراساتهم وتكويناتهم المستقبلية. وذلك بحكم المدة الكبيرة التي يقضيها التلميذ مع المدرس، وبحكم انبهار البعض بهم وبشخصياتهم وبالمواد التي يدرسونها. فلا شك أن التلاميذ يسألون مدرسيهم عن نظام التقويم المعتمد في المادة المدرسة أو نظام التقويم الإجمالي، وتعد إجابة الأستاذ هنا مساهمة في الإعلام الذي يرتكز عليه التوجيه، ويسأل التلاميذ المدرسين عن الشعب الدراسية، وعن الفرق بينها وعن المؤهلات التي تتطلبها كل شعبة دراسية… فلا بد للأستاذ أن يجيب… والأكيد أنه إن لم تكن للمدرس معلومات محينة، أو إذا أجاب بالاعتماد على ماضيه الدراسي، أو إذا كانت لديه أصلا تمثلات خاطئة عن الشعب الدراسية… فسيلقي بالتلميذ في اختيارات خاطئة، قد تكون تبعاتها تشكل تأثيرات نفسية وصعوبات دراسية، وتؤدي به إلى الفشل.
لذا فايجابيات مثل هذه الدورات التكوينية كثيرة، منها معرفة مختلف المتدخلين في عملية التوجيه، والمعرفة الصحيحة لبعض المعارف المستعملة في حقل التوجيه، من قبيل: المشروع الشخصي، التوجيه النشيط، الإعلام المدرسي، وغيرها كثير. ولا بأس أيضا من معرفة حد أدنى لبعض المعلومات التي يحتاجها التلميذ من قبيل مختلف الشعب الدراسية التي يمكنه التوجه إليها، المواد، المعاملات، نظام التقويم… تغيير التوجيه. ولا بد كذلك من تصحيح التمثلات الخاطئة عن التوجيه التربوي، كتفضيل شعبة عن أخرى، أو اعتبار التوجيه من اختصاص إطار التوجيه فقط، أو تصنيف المهن إلى ذكورية وغير ذكورية، أو اعتبار التوجيه عملية لحضية…
فإذا كان الأستاذ عنصرا فاعلا في التوجيه أثناء البث في قرارات التوجيه من خلال مجالس الأقسام الخاصة بالتوجيه، فلا بأس من بعض المواكبة في سيرورة اختيار التلميذ. ولهذا فانه شئنا أو أبينا فللمدرسين دور أساسي ومهم باعتبار التأثير الكبير والواضح للأساتذة في اختيارات التلاميذ. فملازمة الأساتذة ومصاحبتهم للتلاميذ تدوم لفترة أطول من أي متدخل آخر. كما أن الأنشطة التعليمية داخل القسم، على اختلافها، تشكل باستمرار فرصة للتلميذ لاكتشاف ذاته ومحيطه التربوي الاجتماعي و الاقتصادي
إذن من الضروري الوعي بأهمية هذا الدور أولا، ثم بناؤه على أسس علمية تربوية سليمة حتى يكون مساهمة ايجابية في مسار التلميذ الدراسي والمهني
عمليا، يتمثل دور الأستاذ(ة) في هذا المجال على ما يلي (منقول من:
Mohamed Elhadi, expérience d’implantation partielle de l’approche orientante dans le contexte collégial marocain, mémoire pour l’obtention de diplôme d’inspecteur en orientation, COPE Rabat, 2009):
–تحسيس التلاميذ المستمر بأهمية مادته ودورها في بناء مستقبلهم الدراسي وكذا المهني.
–البحث عن تطبيقات عملية لمكونات المادة المدرسة في المجال المهني وتقديمها للتلاميذ كأمثلة.(دور إتقان اللغات في التواصل المهني مثلا).
–الربط الدائم بين الكفايات المستعرضة (les compétences transversales) التي تهم المادة و الكفايات المطلوبة في مجال التوجيه التربوي. (كفاية العمل بمشروع مثلا). ويقصد بالكفايات المستعرضة أو الممتدة تلك الكفايات العامة التي لا ترتبط بمجال محدد أو مادة دراسية معينة, وإنما يمتد توظيفها إلى مجالات عدة أو مواد مختلفة. و لهذا السبب, فإن هذا النوع من الكفايات يتسم بغنى مكوناته, إ ذ تسهم في إحداثه تداخلات متعددة من المواد , كما يتطلب تحصيله زمنا أطول
–إبداع مواقف وأنشطة تعليمية مرتبطة بالمادة وذات ارتباط بمجال التوجيه وذلك بتنسيق مع المستشار في التوجيه التربوي.
–مساعدة التلاميذ، من خلال الأنشطة التعليمية، على اكتشاف قدراتهم ومواهبهم ومهاراتهم وكذا ميولاتهم المهنية.
–الحرص على جعل التلميذ يطور صورة ايجابية عن نفسه وعن قدراته للرفع من مستوى حافزتيه (La motivation).
–توسيع آفاق التلاميذ المهنية بجعلهم يكتشفون أسماء مهن جديدة ومتطلباتها.
–التحقق الدائم من صحة ووثوق المعلومات المتعلقة بالتوجيه التربوي والتي تروج بين التلاميذ و الآباء.
–تصحيح التمثلات الخاطئة المتعلقة بالمسالك الدراسية والمهنية لدى التلاميذ وآبائهم.

عبد الكريم بن رزوق
Abdelkarim.benrazouk@yahoo.fr

]]>