Commentaires sur : مشروع ـ الحد من الهدر المدرسي ـ بين الطموح والواقع

Par : abir boussahma

abir boussahma — Fri, 13 Jan 2012 21:06:42 +0000

mawdou3 rai3 ya 3ali beljaraf

Par : موظف في مصلحة تخطيط

Tue, 03 Mar 2009 23:55:32 +0000

أطرح مجرد سؤال بعد قراءتي هذا المقال : ماذا عن خلايا اليقظة في المؤسسات التعليمية التي تتحدث عنها المذكرة 113 حول مشروع الحد من الهدر المدرسي ؟ هل تأسست أصلا ؟ ما هي الأنشطة التي تقوم بها في إطار هذا المشروع ؟ لقد صار السؤال سؤالان ، بل أسئلة متناسلة .

Par : أستاذة

أستاذة — Mon, 23 Feb 2009 21:45:31 +0000

يبدو من مقال الأستاذ بلجراف أن هناك صيغتين لمعالجة ظاهرة الهدر المدرسي : المعالجة البعدية المتمثلة في دراسة طلبات الاستعطاف من أجل إرجاع المفصولين إلى الدراسة وهي التي ركز عليها صاحب المقال والمعالجة القبلية وهي تلك التي تقتضي القيام بمجموعة من الإجراءات والعمليات من أجل رصد وتتبع الحالات المهددة بالطرد ثم التدخل من أجل معرفة أسبابها وتقديم الدعم التربوي أو الاجتماعي أو النفسي الضروري لمعالجتها قبل الوصول إلى المعالجة البعدية أي بعد حدوث الفصل من طرف مجالس الأقسام .لكن الغريب أننا لا نفعل لا هذا ولا ذاك بالجدية المطلوبة.والغريب أيضا أننا لا نتعامل مع طلبات الرجوع إلى الدراسة بشكل إيجابي في كثير من الأحيان لأسباب غير مفهزمة لأننا ربما ندرس تلك الطلبات انطلاقا من اعتبارات التكرار والتثليث وليس شيئا آخر .فأنا مثلا شاركت في لجنة المؤسسة لدراسة بعض الطلبات فلم نر أي مذكرة .الإدارة تقرأ علينابعض الشروط من القرار ولا علم لنا بوجود مذكرات حول المفصولين .وأعتقد أن هناك حالات لتلاميذ ينبغي إرجاعهم خاصة عندما لا يكون هناك اكتظاظ في الأقسام .

Par : مراد الزكراوي

Mon, 23 Feb 2009 13:52:49 +0000

فعلا يا أستاذ.لا ندري كيف نتعامل مع العقول المتحجرة التي تحارب كل محاولة إصلاح قبل تجربتها.ليس رؤساء المؤسسات التعليمية فقط من يعارض ارجاع التلاميذ،بل العديد من المدرسين كذلك.أما جمعية الآباء و اولياء التلاميذ لا تحرك ساكنا،و تظن أن دورها فقط هو جمع الأموال في بداية السنة،و لم تستوعب دورها الاجتماعي المتثل في محاربة الهدر المدرسي بكافة الوسائل و الطرق…
حسبي الله و نعم الوكيل

Par : معني

معني — Mon, 23 Feb 2009 13:52:39 +0000

أحيانا يتساءل المرء بالفعل لماذا تكلف الوزارة
نفسها عناء إصدار مذكرات يكون مآلها أن توضع على الرفوف .فمثلا المذكرة 113 حول الحد من الهدر المدرسي تتضمن إرساء آليات ووضع خطط عمل والقيام بعمليات ملموسة على مستوى المؤسسات التعليمية للحد من نسب الهدر المدرسي.كم من مؤسسة قامت بتفعيل هذه المذكرة لحد الآن ؟ كم من مؤسسة لديها برنامج للدعم في أفق الحد من الهدر المدرسي ؟

Par : صالح الوجدي

صالح الوجدي — Mon, 23 Feb 2009 13:51:00 +0000

من خلال تحليلي لما جاء في قراءة السيد بلجراف حول موضوع الهدر المدرسي نستخلص غياب دراسة أكاديمية سوسيولوجية لمعرفة الأسباب و العوامل و تصنيفها حسب درجة تأثيرها علي المسيرة المدرسية للتلاميذ ، وفي مرحلة ثانية برنامج لإيجاد الحلول الجذرية لها.
إصدار عدة مذكرات داعية إلى إرجاع المفصولين والمنقطعين عن الدراسة وإلى الاحتفاظ بالتلاميذ ليست بالحل الجذري و الأنسب بل يجب في نظري تشكيل لجنة وطنية من خبراء و باحثين سوسيولوجيين و كذا أطر كفؤة لوضع برنامج أولاً و قبل كل شيئ يتعلق بجرد الأسباب المؤدية إلى الهدر المدرسي و تفعيل الصيغ المناسبة و الناجعة وذلك بإشراك جميع الفاعلين و المتذاخلين من أطرتربوية و أولياء التلاميذ و منتخبين و سلطات محلية من أجل وضع حد لهذه الأفة الخطيرة التي تنخر المستقبل التربوي لأجيال من التلاميذ.
للأسف الشديد تبدو معالجة آفة الهدر المدرسي من طرف الوزارة الوصية من خلال هذه المقتضيات التي تركز على رجوع التلاميذ ، فهي معالجة سطحية و على المدى القصير بينما المعالجة الجذرية لهذا الهدر المدرسي تبقى الغائب الأكبر.
أعطي مثالاً هناك الألاف من التلاميذ الذين ينقطعون عن الدراسة بسبب انعدام المرافق الأساسية كالطرق و القناطر و التي يمكن أن يسلكوها من أجل الإلتحاق بمدارسهم.
العامل الأساسي في ظاهرة الهدر المدرسي هو عامل تتداخل فيه عدة عوامل أخرى منها العامل الإجتماعي و الإقتصادي و السياسي و التربوي ، أمَّا معالجة الأفة من الجانب الإداري التربوي يبقى مجهودًا عقيمًا..

Par : مفتش

مفتش — Mon, 23 Feb 2009 13:50:44 +0000

كيف يمكن الحد من الهدر المدرسي؟ إن تلك المذكرات المشار إليها اعلاه التي تحدد معايير إرجاع التلاميذ ، هي ومثيلاتها شكلت عوامل إقصاء وفصل وانقطاع التلاميذ عن الدراسة بمباركة الأطر الإدارية والتربوية على حد سواء، كيف يتم هذا؟
-عدم استيعاب التلاميذ المقررات بالشكل المطلوب في جميع المستويات منذ القسم الأول الابتدائي؛
-تراكم ضعف التحصيل التحصيلي ، إلى غاية انعدامه حوالي السنة الثالثة ثانوي إعدادي؛
– وضع مقررات دون إشراك المعنيين من مدرسين ومفتشين وموجهين ومخططين وتلاميذ وأولياء أمرهم؛
– اقتراح مواضيع لا تنسجم مع المستوى المعرفي الحقيقي للتلاميذ حيث نجد أغلبهم يحصلون على معدلات دون العشرة؛
-إنجاز عملية التصحيح في ظروف جد سيئة ، حيث تتم ضد الساعة إذ تخصص إليها لها فترة وجيزة، ودون مراجعة ولا مراقبة؛
-عملية التدريس تمر ، غالبا في ظروف غير مقبولة، فمن الاكتظاظ إلى الشغب إلى عدم توفر الوسائل اليداكتيكية إلى عدم القيام بالتجارب والعمليات التطبيقية في المواد العلمية والتقنية ؛
– جميع الامتحانات أو أغلبها تمر في ظروف غير مقبولة فمن الغش بوسائل متعددة إلى التدخلات والتوسطات إلى الصراعات والنزاعات والعنف؛(يتبع