يتطلب الإنصاف الحكم على الأشياء من منطلق علمي موضوعي، وليس إطلاق أحكام عامية جاهزة في حق الأشخاص أو الموضوعات، فالمغرب وعلى غرار مجموعة من الدول اعتمد بيداغوجيا الإدماج كتطبيق للمقاربة بالكفايات، التي تبناها رسميا منذ انطلاقة الإصلاح سنة 2000. …………
ولمن لايعرف « كزافيي روجرز » فليعلم أنه: أستاذ جامعي ببلجيكا أصله فلاماندي، مدير مكتب الهندسة التربوية والتكوينية (BIEF)، ورئيس فريق دولي يضم العديد من الباحثين في مجال علوم التربية مثل دوكيتل الغني عن التعريف. له العديد من المؤلفات والكتب والأبحاث، متخصص في مصاحبة الأنظمة التربوية في مجال المناهج الدراسية، وتقويم المكتسبات، والكتب المدرسية. خبرته معترف بها دوليا من جميع كبرى المنظمات الدولية التي تهتم بتنمية وتطوير التربية عبر بلدان العالم، مثل الوكالة الفرنكفونية، اليونسيف، البنك الدولي، اليونيسكو، والاتحاد  الأوروبي.  وليس من المنطقي وصف تبني المغرب لهذه المقاربة بالصفقة، خصوصا وأن المال الذي صرف على تجريب هذه البيداغوجيا من تمويل اليونيسكو وليس من ميزانية المخطط الاستعجالي.

فبيداغوجيا الإدماج ليست صفقة ……، بل هي خطوة متميزة تستحق كل تشجيع في سبيل تطوير منظومتنا التي تطغى عليها النظرة التقليدية على مستوى بناء المناهج والكتب المدرسية ونوع البيداغوجيات الممارسة داخل الفصول الدراسية. فيكفينا من حسنات تطبيق هذه البيداغوجيا تحريك المياه الراكدة والممارسات العتيقة التي تطبع كل أوجه الممارسة البيداغوجية. لقد واكب تطبيق هذه اليداغوجيا زخما من التكوينات على المستوى الوطني، و نقاشا بين فئات التعليم والآباء في مختلف المحافل التربوية والاجتماعية.

كما يجب الاعتراف لها بأنها لأول مرة في تاريخ المغرب يتم توحيد المصطلحات والمفاهيم بشكل إجرائي، يقلل من مساحات التأويل. والممارسون التربويون يعلمون جيدا التخبط والاختلاف في فهم وتأويل المفاهيم السابقة المرتبطة ببيداغوجيا الأهداف. فرغم تجاوزها مازالت مصطلحاتها لم يتم اسيعابها بالشكل المناسب.
وبغض النظر عن المشاكل والعراقيل التنظيمية التي واكبت تجريب وتعميم هذه البيداغوجيا التي هي غير مسؤولة عنها كما هو صاحبها « روجرس »، فإنه لأول مرة بالمغرب يتم تطبيق بيداغوجيا على مراحل وليس مرة واحدة وفجأة كما كان عليه الشأن في كل الإصلاحات السابقة: مرحلة التجريب المحدود في بعض الأكاديميات ثم التجريب الموسع بعض المدارس في كل نيابة وأخيرا التعميم (في الابتدائي).

تطبيق هذه البيداغوجيا الحديثة ومنذ مواكبتنا لمرحلة التجريب، عشنا خلالها لحظات ممتعة أثناء حضورنا لحصص الإدماج، وقد لمسنا تجاوبا كبيرا من قبل التلاميذ، وتغييرا مس طريقة تدبير الحصص وأشكال العمل الفردي والجماعي، وإعادة الاعتبار لقدرات المتعلمين وتثمين ماهو إيجابي عندهم، ودفعهم إلى الإنتاج وإفساح المجال لتوظيف مكتسباتهم في وضعيات تعلمية مرتبطة بواقعهم وقريبة من اهتماماتهم.

فالمطلوب من أطر التفتيش تحليل التجربة بشكل موضوعي وتثمين ماهو إيجابي وإبداء الملاحظات بخصوص ما هو سلبي، فالتجربة إنسانية وليست وحيا منزلا من السماء. فنحن في حاجة إلى دراسات وأبحاث علمية تؤسس عليها أحكام بيداغوجية تليق بمكانة ووظيفة المفتش في المنظومة التربوية ( الضبط والتقويم والتغذية الراجعة)،…….